23/32 Evaluación curricular

Estudiar la siguiente presentación subida a plataforma por el docente

Evaluación curricular from Marangelica2015

 

21/32 Perfil del docente - Recursos didácticos - Evaluación - Sobre la guía

- Características personales
- Características personales
- conocimientos
- habilidades
- actitudes y valores


Recursos didácticos
- Espacios
- Materiales
- Equipo

Evaluación: diagnóstica - procesual - sumativa
- Formal
- Ponderación
- Seguimiento

Sobre la guía para el casi final
Portada:  institucional
Indice:
1. Fundamentacion (sin desglosar)
   1.1
   1.2
   1.3
   1.4
II.- Bases pedagógicas
       modelo curricular   Se usará

III.- Perfil de ingreso

IV.- Perfil de egreso (conocimientos,

V.- Objetivos y propósitos

VI.- Estructura curricular (no hicimos el mapa curricular) viene en el DI

VII.- Perfil del docente

VIII.- Recursos didácticos

IX.- Evaluación

X.- Presentación general: (darle un barnizado:  editar


- Es el orden
- No es tan rígido
-

16/32 Objetivos curricular

19/32 Diseño instruccional

21 20151012 diseño instruccional from Marangelica2015



 

Pimienta, Julio Estrategias de enseñanza aprendizaje from Marangelica2015

 

15/32 Perfil de ingreso

Características requeridas que deben poseer los estudiantes al ingresar a una carrera, mismas que se enuncian en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para que estén en condiciones de transitar exitosamente en ella. En dicho perfil se establecen los requisitos académicos y administrativos que el aspirante debe cubrir para ingresar al Programa educativo.

13/32 Perfil de egreso revisar plataforma para hacer mapa conceptual, traer 3 perfiles, hacer perfil propio

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos.

1. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

 PERFIL EGRESO PREPARATORIA

 Perfil de Egreso

En la Secundaria del Colegio Anglo Español promovemos que nuestro alumno (a) que egresa, haya obtenido un conjunto de rasgos y habilidades que incluyan aspectos no solo cognitivos sino axiológicos y de desarrollo integral, habiendo trabajado en relación a su afectividad, su relación con los demás, la interacción con la naturaleza y propiciando en el/ella una cosmovisión que le permita ser agente activo y de cambio en la sociedad siendo promotor de un mundo más justo, humano y cristiano.

ASPECTO VALORES

• Libre

• Responsable

• Sensible

• Respetuoso(a)

• Servicial

• Justo(a)

ACTITUDES

• Servicial

• Crítico(a)

• Solidario(a)

• Con  autodominio

CONOCIMIENTOS

• Competencias para el aprendizaje permanente

• Competencias para el manejo de la información

• Competencias para el manejo de situaciones

• Competencias para la convivencia

• Competencias para la vida en sociedad

HABILIDADES

• Utiliza el lenguaje oral y escrito, adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales.

• Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, emitir juicios y proponer diversas soluciones.

• Selecciona, analiza, evalúa y comparte información, aprovecha los recursos tecnológicos para ampliar sus aprendizajes de manera permanente.

• Emplea los conocimientos adquiridos para tomar decisiones y actuar individual o colectivamente para mejorar la calidad de vida.

• Conoce los derechos humanos y los valores, toma decisiones con responsabilidad y apego a la ley.

• Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales.   Contribuye a la convivencia respetuosa.

• Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano a la imagen de Jesús, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.

• Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas.

• Se reconoce como un ser con potencialidades físicas para interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

PERFIL DE EGRESO:
El modelo de Prepa en línea - SEP tiene como objetivo formar jóvenes capaces de:

• Cuidar de sí, conocerse y valorarse, así como abordar problemas y retos.
• Participar con ética en actividades que promueven el desarrollo social, el cuidado ambiental y la valoración cultural.
• Desarrollar y fomentar el aprendizaje autónomo por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Trabajar de forma colaborativa.
• Expresar, comunicar, escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas adecuadas e interactivas.
• Proponer soluciones a problemas con una posición crítica para el uso de la información y nuevas tecnologías.

Define, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que debe poseer el estudiante al egresar, para que pueda aplicarlos a l solución de problemas específicos de su profesión o actividad.

Es el eje central

Es el punto de arranque del proceso

A partir de él va tomando forma el currículo



Al elaborar el perfil de egreso nos ocupamos en describir cómo será el alumno producto del sistema para el cual estamos elaborando un currículum. El perfil del egresado es un retrato hablado a grandes rasgos con las características principales que ha adquirido como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseñanza aprendizaje.  Es importante precisar que en este perfil del egresado no se describen todas las características de este egresado, sino sólo aquellas que sean el producto de una transformación intencional que se espera lograr en una institución educativa, no tiene utilidad ni sentido, describir características que sean simple consecuencia de un proceso natural de desarrollo, como sucede con la edad o los cambios físicos. Se tiene que ser lo más claro y conciso posible.

Características que pueden incluirse en el perfil del egresado

• Las áreas del conocimiento en las cuales tiene un cierto dominio.
• Lo que será capaz de hacer con ellas.
• Los valores y actitudes que probablemente habrá desarrollado.
• Las destrezas que habrá desarrollado (habilidades para organizarse o decir, instrumentar o construir, investigar o aplicar, etc.)

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Díaz-Barriga F. propone seis subestapas secuenciales, en la elaboración del Perfil Profesional, las que se abordan una vez fundamentada la carrera o programa de formación:

1. Conocimientos, técnicas y procedimientos de las disciplinas que tributarán a la solución de los problemas definidos para la atención del profesional;
2. Areas de acción del egresado, momento en el cual se establece el marco del ejercicio laboral en que el egresado confrontará los problemas vinculados a su profesión;
3. Tareas potenciales que desempeñará el egresado, estableciéndose detalladamente los procedimientos específicos que deberá ejecutar  el profesional para dar
4. Población donde ejercerá su labor, entendiéndose como tal el contexto social o segmento demográfico específico que recibirá los beneficios del desempeño profesional del egresado;
5. Desarrollo del perfil, proceso mediante el cual se estructuran lógicamente las interrelaciones entre los aspectos anteriores; disciplinas-áreas-tareas-población, es decir, se integran los resultados de las subestapas o pasos precedentes;
6. Evaluación del perfil, en la cual se analiza integralmente el proceso antes descrito a la luz de las necesidades y problemas de la sociedad,

III Elaboración del perfil de egreso
Con los productos de la etapa anterior:
3.1 Perfil General
3.2 Perfil por esferas de desarrollo
3.3 Perfil específico de habilidades y conocimiento

Ejemplos de perfiles:
3.1
El licenciado es un profesional que sirve a la sociedad y a las organizaciones en particular.
En su trabajo desarrolla sistemas de información integral para la toma de decisiones, basándose en el conocimiento y las habilidades que adquiere de las áreas propias de su profesión y de otras disciplinas relacionadas.
Esta formación le permite dar un enfoque gerencial a su labor.


3.2 Perfil de esferas de desarrollo

1. Conocimientos
2. Habilidades  profesionales-interpersonales-intelectuales
3. Actitudes y valores   personales y sociales

3.3 Perfil específico de habilidades y conocimientos
a) Registrar

El egresado del programa de la licenciatura

• Posee la fundamentación(conocimientos) teórica-metodológica sobre el origen y desarrollo de la pedagogía y de las ciencias de la educación, así como su ubicación en el campo humanístico y social.
• Asume una postura crítica(valores) respecto al papel del profesional en educación y una actitud comprometida con la generación de estrategias acordes al contexto político, económico y social.
• Desarolla actitudes emprendedorasinquisitivas( y creativas ante la realidad que lo lleven a aplicar sus conocimientos, habilidades cognoscitivas y socioprofesionales para la evaluación y solución de los problemas que se plantean en la educación formal, no formal e informal.
• Posee herramientas básicas en las diferentes áreas del quehacer educativo, tanto de docencia como de investigación y extensión(prácticas, particularmente en las de educación superior, comunitaria, especial, gestión escolar y pedagogía industrial, que le permitan perfilar su futura orientación profesional. 
• Cuenta con las competencias pertinentes... y el desarrollo comunitario.

12/32 (junto con 11/32) Modelos de organización curricular Tarea plataforma foro y explicación de modelos

Actualmente, el modelo de organización curricular que más se acerca a la práctica del taiji es el estelar o nuclear.  El taiji es el protagonista y los maestros que lo enseñan tocan algunos temas que sirven de apoyo, son parte de la técnica.

Para el diseño del curso que denominé "Viaje a oriente, incursionando vía taijiquan" quiero explorar mi concepción de que para estudiar (enseñar y aprender) esta disciplina podemos imaginarnos una rueda de bicicleta, cuyas partes sabemos que son la llanta (circunferencia exterior), el buje (una especie de cilindro) y los rayos. La llanta y el buje están conectados por medio de los rayos. El taiji es uno de los rayos. El eje que moverá esa rueda y conectará a la otra rueda, es este curso. La otra rueda, será todo lo que ya sabemos. Quien manejará la bicicleta será el aprendiz.

Aunque proviene de un modelo estelar (el taiji como protagonista), este curso tiene las características de un modelo por objetos de transformación, pues pretende lograr una apertura hacia la cultura oriental (la "otra" rueda).  De pasar de ser un experimentado ejecutante de movimientos, a convertirse en una persona que busca, de por vida, compartir (dar-recibir) el conocimiento.

Pienso que este es el modelo que más se apega, pues tiene como base la organización modular, es decir no se apega a un tiempo determinado, busca acabar con la separación de las disciplinas, y, por este motivo se mantiene contemporáneo.

Secundariamente, se podría convertir en un curso de modelo por experiencia, al poderse integrar como una materia electiva para los estudiantes.

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MATERIAL DE APOYO:

Resumen de diapositivas presentadas, con algunos ejemplos:
1) Los modelos de organización curricular.

a) Por materias (lineal)
Curriculum clásico dentro de la Edad Media (Dialectica, gramatica,retorica Trivium)(matemáticas, geometria, musica y astronomia Cuatrivium) Es jerárquico.
(niños de 5 a 17 5 de mayo y malecón). Recolección de botiquín: alcohol/algodón

b) Correlacionado
d=vt; 6x+4=12 se despejan. Materias que no pierden su esencia cada una.
voy a correr, le voy a poner un video. Una materia sirve de base para el abordaje de otra. 

c) Fusionado
Teoría curricular, diseño curricular, evaluación: Psicopedagogía, Bioquímica, 

d) Campos amplios, de grandes temas o áreas (al final) (compartimentación, especialización) (Gestión, Especial, Comunitaria, Respuesta Sexual Humana), como en los Bachilleres o CBTIS

e) Estelar o nuclear (rueda de bicicleta)
Una materia es el centro, y de ahí se desprenden/abrevian de otros temas.

f) tronco común (al inicio)
Lectura y redaccion, cultura y sociedad, estadistica, investigación documental.
La UNIDEP (criminologia, educación, psicología); UACH (4 semestres)

g) de la experiencia
Que cada quien tome lo que quiera. Optativas,

h) integral
Teoría-práctica  Practicas !, II III

i) modular
No se toma en cuenta ni el tiempo, ni extensiones, sino contenidos
Diplomado de competencias docentes del nivel medio superior. Estudiantes $5000

j) de objetos de transformación (de oruga a mariposa)
estudiante, pasantía, internado, servicio social,




a) Planeación
b) Organización: con base en una finalidad, fijamos objetivos, (establecer las reglas del juego), 
*
*Víctor Arredondo, mexicano, UAM: Como organizar el currículum. Hay que buscar el 1) contexto ideológico, 2) el tratamiento de los contenidos (objetividad, subjetividad, profundidad), 3) los principios de aprendizaje (las formas, los mecanismos) 4) interrelación docente-discente; 5) la integración de la teoría y la práctica.
 
Conocimiento previo:

2) Los 8 modelos curriculares (herencia cultural, temáticas, competencias, valores, estudiante, profesional, experiencia, futuro)

Clase 11/32 Fundamentación para propuesta de curso

Tema: Fundamentación para propuesta de curso

Nombre probable del curso: Preparativos para viajar a oriente, incursionando vía taijiquan

Hoy en día se abordan de diferentes maneras y por variados medios temáticas relacionadas con el bienestar. En torno al bienestar se plantean problemáticas de salud. ¿Qué es la salud?, ¿cómo conservarla?, ¿cómo recuperarla?
Para responder a estas preguntas nuestra sociedad -llamémosla occidental- acude regularmente a la medicina convencional, también denominada alopática; aunque también es bastante común que la gente utilice la medicina conocida como tradicional (mexicana).
Existe otro tipo de medicina, la medicina oriental.  Ligada a esta medicina están la acupuntura, la herbología; y las prácticas de yoga, meditación trascendental, kigong (chi-kung), reiki y taijiquan.
Los anteriores antecedentes son pertinentes, porque la gran mayoría de personas que se inscriben a un curso de tai-ji-quan, vienen con la mentalidad de que es simplemente (lo subrayo), un ejercicio suave que les ayudará a tranquilizarse, "combatir" el estrés, bajar de peso, quitar dolencias, ocasionadas por artritis, escoliosis, etc.
Aunque es cierto que muchos de los que practicamos esta disciplina hemos superado enfermedades que la medicina alopática no nos resolvió, el presente curso tiene la intención de ampliar –preferentemente de forma preliminar a tomar clases de taijiquan, aunque a quienes ya están practicando les sería muy útil- el conocimiento sobre ¿qué es la medicina oriental?, ¿qué elementos voy a encontrar que no tienen paralelo con nuestra cultura?, ¿cuáles son sus bases?, ¿cuándo empiezo a sentir los beneficios?, ¿cuánto tiempo tengo que practicar?, ¿por qué dicen que es una "meditación en movimiento"?, ¿a qué se refieren cuando dicen que es un "arte marcial interno"?, ¿en qué se parece a una danza?, entre otras, que por la naturaleza del curso que es encaminado más a la práctica, no siempre es directamente abordado.
Digamos que es un curso complementario, como sería el de solfeo, para tomar clases de piano, o anatomía, para tomar clases de masaje.
El curso puede ser flexible en cuanto a duración -un mínimo de 3 horas hasta un fin de semana de viernes, sábado, domingo (al hacerlo intercalando diversas rutinas y exhibiciones y demostraciones en vivo).
La enseñanza del taijiquan ha estado presente en la UACJ, a través del programa de Artes y Oficios, desde 1997, y, junto con otros cursos, se espera que sea una materia optativa en las diversas carreras en un futuro próximo, por lo que puede ser presentado en los mismos institutos de la UACJ, a los estudiantes -para cumplir con el plan de estudios, y a próximos docentes que deseen convertirse, en un futuro, en instructores.
Con anterioridad, desde los años 70’s se ha enseñado el taichi, en el Gimnasio Municipal Santos Neri, en forma de clase continua, por el profesor Francisco Camacho.
En la actualidad, en forma intermitente se dan clases en el Parque Central, en diversos centros comunitarios, en El Teatro de la Nación y algunos grupos de jubilados.
Recapitulando, el taijiquan tiene su base en la cultural oriental, y sus cimientos se encuentran en la medicina tradicional china, en las artes marciales y su tradición oral y caligráfica. Ignorar todo este entorno, es como comprar un boleto de tren y quedarse en la estación, de ahí la analogía con viajar a oriente.

 

10/32 Diseño curricular Tarea Elaborar la fundamentación/evaluadores curriculares

Rediseño de plan de tareas en un centro comunitario.

Curso a los de diseño gráfico.

Martha: Matemáticas, de forma divertida, (con la música)

Magnolia inglés comunicativo.

A las mamás de los niños de un kinder: viaje a oriente: a través de una introducción a la disciplina del taijiquan, medicina china (acupuntura), caligrafía, el tao.  La línea de tiempo, Cuadernillo

Lilieth: curso de ortografía niños de 4to.

Abraham:  opción al maestro, Ratus anima, significativo animativo. adentrado al contexto. Nivel media español.

Hawaiano: diferencias, vestimentas, Centro Comunitario, 12 a 16 años

Matemáticas: 

Lectura y comprensión niños 3er año.

Bárbara: tema respeto a las identidades (gays, lesbianas)

jueves, viernes  Se hará evaluadores curriculares

Fundamentación etapa inicial:  establecer las necesidades que se tienen, Vamos a justificar el por qué,
considerando las fuentes curriculares
analizar la disciplina propuesta (pertinencia)
Investigación de la competencia
Requisitos iniciales

Hacer una redacción (no detallar) (batman no puede ser la piñata)

Se considera que este curso tiene la relevancia de (hay que investigar si ya hay otros similares

Tour de sitios de interés



Actividades para los padres de hijos autistas.

Cynthia: orientación para preparatoria/

Perak adopta a un amigo. Los ambientes que hay para enseñar.

Yucari: amor por Juarez Proyecto ADN  atencion y desarrollo para niños. Enseñarles a leer (3er año)

  Educación ambiental:  reciclaje, cuidar el ambiente, electricidad.

Gaby: comunicación padres e hijos.

Ana Maldonado: Actividades en estancias infantiles, Manual (contextualizándolo)

    

Hay que registrar el curso. $250.00 

8/32 Repaso sobre Currículum, autores, fuentes, modelos curriculares.

Un repaso sobre los conceptos vistos en la Unidad I:

Diseño y Evaluación Curricular from Marangelica2015


Para ampliar el tema:
 

MARCO TEÓRICO PARA EL DISEÑO CURRICULAR. Conceptos del Currículo.El currículo es, entonces, todo cuanto una institución educativa provee, en forma consciente.

Ver otras presentaciones de Antonello Moyano
 

7/32 Currículum Las tradiciones

Ver PP

Autores

Tradición Sociocrítica
"una construcción histórica y social, apoyado en una metateoría" - Kemmis 1988

No es sólo un programa
No es sólo una planificación
Es una selección cultural
Es un modelo de aprendizaje y de enseñanza.

6/32 Actividad Resumen del Análisis sobre modelos curriculares

Hacer un resumen con base en la lectura de Maribel Pérez.

Documento que se subió a la plataforma

Nombre	María Angélica Rodríguez Nava	Matrícula	130544
Asignatura	Diseño y Evaluación Curricular	Docente	Hugo Brito
Blog:	http://uacjdec.blogspot.mx/2015/08/632-actividad-resumen-del-analisis.html
Datos de la lectura	Maribel Pérez Pérez. (2010). II. Modelos de Diseño Curricular de Teoría, diseño y evaluación curricular. Universidad de Hidalgo
Fecha de entrega	20150830

Palabras clave, preguntas, dudas	Notas sobre la lectura y/o video
Tema: Modelos de diseños curriculares Es una síntesis de:  Griselda Velez Chable y Laura Terán Delgado. (2010). Modelos para el diseño curricular. http://www.uv.mx/pampedia/ numeros/numero-6/modelos-dise%C3%B1o-curricular.pdf	Se requieren conocimientos previos sobre las definiciones, fuentes, los códigos, modelos, etc., empleados por las teorías de algunos de los autores
La luz al final del túnel
Imaginémonos un túnel, el cual tiene paradas, estaciones y terminales. A la llegada de la terminal, frente a nosotros se yergue otra montaña. Tenemos una misión: continuar el camino. Podemos hacer las analogías de que cada vez que se ha escrito un modelo curricular se ha creado una parada, para hacer esa parada (en la cual nos subimos todos: alumnos, docentes, instituciones), hubo un cúmulo de ideas que le dieron origen (fuente), la concepción de que era posible (bases y fundamentos), debates entre los diversos intereses (los códigos), todo tipo de aportaciones (teóricos). Ha de ser por eso que se usa el término “diseño”, porque se trata de un proyecto en el cual uniremos los puntos necesarios para contener algo que, a simple vista, parece tener unas dimensiones que son paralizantemente incontenibles.   ¿Cómo nos puede ayudar Maribel Pérez? El acercamiento que nos da la autora, para intentar llegar a la comprensión de los modelos para el diseño curricular, está basado principalmente en dos fuentes: el libro de Martha Casarini Ratto y un artículo publicado en Pampedia de Griselda Vélez y Laura Terán.  Dichas autoras, en su trabajo, han viajado por la línea de tiempo de los teóricos del currículum y han tenido que canalizar los conceptos a través de categorizar por conceptos. Para abordar el tema del diseño curricular, plantea 4 objetivos: 1 – Partir de una guía: los conocimientos previos, lo que ya se hizo. 2 – Identificar los modelos  que implica el proyecto 3 – Identificar los obstáculos a enfrentar 4 – Identificar los modelos de un caso real El análisis de los diversos currículos la lleva a tres grandes categorías: 1) Modelos por objetivos conductuales 2) Modelos por proceso 3) Modelo de investigación O quizás es sería más ilustrativo pensar en graduaciones, donde la vela podría ser el modelo conductual y el azul del cielo el modelo de investigación.  Muchos dicen “haber visto la luz al final del túnel”.